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每一個(gè)人的天賦，都需要一次規(guī)劃
世上是有這種人的：盡管有卓越的天賦才華，卻承受不住系統(tǒng)訓(xùn)練，而終歸將才華支離破碎地?fù)]霍掉。
——村上春樹(shù)
每一個(gè)人都擁有的獨(dú)特的天賦，但是天賦并不一定能夠成為成功的品質(zhì)，天賦轉(zhuǎn)化為成功的品質(zhì)/能力需要的是精心地系統(tǒng)地規(guī)劃。
因此對(duì)于職場(chǎng)而言，能夠認(rèn)清并明確完成自己的職業(yè)生涯會(huì)規(guī)劃便變得尤為重要。
對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，職業(yè)發(fā)展就是在自己選定的領(lǐng)域里，在自己能力所及的范圍內(nèi)，成為最好的專家。所謂專家并不一定是研究人員或技術(shù)顧問(wèn)，而是在某一領(lǐng)域有深入和廣泛的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該領(lǐng)域有深刻而獨(dú)到的認(rèn)知的人。
至于行政管理能力、員工培養(yǎng)能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、規(guī)劃和溝通能力等，是個(gè)體在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中必須培養(yǎng)的能力要素，它們是實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的重要工具，但不是職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。
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人才的生命周期
正如一個(gè)產(chǎn)品有其產(chǎn)生、形成、發(fā)展和衰退的周期一樣，組織中的人才也有其生命周期。一般而言，人才的生命周期大致可以劃分為引入階段、成長(zhǎng)階成熟階段和衰退階段。主管人員培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)各個(gè)階段的特點(diǎn)采取相應(yīng)的對(duì)策和措施。
人相對(duì)于企業(yè)而言，也有其“產(chǎn)品生命周期”，它包括人才可能在企業(yè)服務(wù)的時(shí)間，其間的周期規(guī)律，人才的成長(zhǎng)性等，在選聘及管理中充分注意這一點(diǎn)，對(duì)企業(yè)的人才布局、人才使用都有重要的意義。
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舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展論
舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展論是指建立在一種生涯整合觀念之上的，強(qiáng)調(diào)的是主客觀的互相作用，這種互相作用實(shí)際上系統(tǒng)地闡述了一種生涯發(fā)展的應(yīng)然模式，并被視為一種獨(dú)立的理論流派。要理解舒伯的生涯發(fā)展論，就必須了解該理論所依賴的整合性觀念。主要包括以下幾個(gè)要點(diǎn)：
人是有差異的；
職業(yè)選擇與適應(yīng)是一個(gè)連續(xù)過(guò)程；
職業(yè)發(fā)展過(guò)程具有可塑性。
與金斯伯格和格林豪斯的理論不同，舒伯的生涯發(fā)展階段理論包含了人一生的完整發(fā)展過(guò)程，他將生涯發(fā)展分為五個(gè)階段。
建立期(25歲至44歲)
個(gè)體已經(jīng)找到了適合的領(lǐng)域，并努力保持在這個(gè)領(lǐng)域的成就。與前一階段相比，這個(gè)階段發(fā)生的變化主要是職位、工作和單位的變化，而不是職業(yè)的變化。個(gè)人主要應(yīng)鞏固已有的地位并力爭(zhēng)有所提升。
不僅如此，舒伯在后期的研究中，又進(jìn)一步深化了生涯發(fā)展階段理論，將每個(gè)發(fā)展階段同樣分為成長(zhǎng)、探索、建立、維持、衰退五個(gè)階段，提出人生發(fā)展按照的是螺旋循環(huán)發(fā)展模式。但所有的發(fā)展階段理論里，舒伯都強(qiáng)調(diào)個(gè)人重視生涯發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)發(fā)展階段安排自己的任務(wù)，也要合理塑造生涯發(fā)展的過(guò)程，使得各個(gè)階段能夠如期而至，并符合它們應(yīng)有的意義。
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生涯彩虹圖
生涯評(píng)估根據(jù)舒伯的基本觀念，生涯輔導(dǎo)工作首先需要了解個(gè)體的發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)生涯評(píng)估的方式，就個(gè)人的潛能與問(wèn)題，進(jìn)行綜合而積極的分析。
Donald E. Super(1910-1994)
心理學(xué)教授
生涯彩虹圖創(chuàng)始人
著名職業(yè)生涯規(guī)劃大師薩柏拓寬和修改了他的終身職業(yè)生涯發(fā)展理論，這期間他最主要的貢獻(xiàn)是“生涯彩虹圖”。為了綜合闡述生涯發(fā)展階段與角色彼此間的相互影響，舒伯創(chuàng)造性地描繪出一個(gè)多重角色生涯發(fā)展的綜合圖形——“生涯彩虹圖”，形象地展現(xiàn)了生涯發(fā)展的時(shí)空關(guān)系，更好地詮釋了生涯的定義。
在生涯彩虹圖中，縱向?qū)用娲淼氖强v觀上下的生活空間，是有一組職位和角色所組成。分成：子女、學(xué)生、休閑者、公民、工作者、持家者六個(gè)不同的角色，他們交互影響交織出個(gè)人獨(dú)特的生涯類型。
他認(rèn)為在個(gè)人發(fā)展歷程中，隨年齡的增長(zhǎng)而扮演不同的角色，圖的外圈為主要發(fā)展階段，內(nèi)圈陰暗部分的范圍，長(zhǎng)短不一，表示在該年齡階段各種角色的份量；在同一年齡階段可能同時(shí)扮演數(shù)種角色，因此彼此會(huì)有所重疊，但其所占比例份量則有所不同。
根據(jù)薩柏的看法，一個(gè)人一生中扮演的許許多多角色就像彩虹同時(shí)具有許多色帶。薩柏將顯著角色的概念引入了生涯彩虹圖。他認(rèn)為角色除與年齡及社會(huì)期望有關(guān)外，與個(gè)人所涉入的時(shí)間及情緒程度都有關(guān)聯(lián)，因此每一階段都有顯著角色。
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生涯彩虹圖玩法
Step.01 準(zhǔn)備空白彩虹圖
可以用Ipad或電腦上的畫(huà)圖軟件來(lái)完成彩虹圖，但還是建議采用一些筆（彩鉛筆或油畫(huà)棒最佳）和四張白紙（A4紙即可）。如下圖所示：
Step.02 確定人生角色
首先，你們各自拿出一張白紙，將紙橫放，畫(huà)出空白的生涯彩虹圖版。
接著，思考一下你的一生里，參照上文提到的角色，你曾經(jīng)、現(xiàn)在、未來(lái)做過(guò)、想做什么角色？你怎么定義這個(gè)角色呢？比如你說(shuō)要做父母，做什么樣的父母呢？大大咧咧隨孩子發(fā)展的？還是精心管教，還是......每個(gè)人的答案可能是不一樣的。給自己一點(diǎn)時(shí)間想想。
隨后，按照你的角色的出場(chǎng)先后順序，從彩虹圖的“低緯度”一層層畫(huà)起。
例如，作者自己第一個(gè)角色是兒童，就丑丑的先畫(huà)了低緯度的一圈。其中1-10歲是我覺(jué)得這個(gè)角色最明顯的時(shí)期，所以用粗線畫(huà)出來(lái)了，后面隨著年長(zhǎng)，兒童角色消失了，所以沒(méi)再用粗線突出它。
Step.03 觀看自己的現(xiàn)在與未來(lái)
再拿一張空白A4紙，在紙的上部依次回答一些心理學(xué)問(wèn)題（問(wèn)題可以根據(jù)各自設(shè)定角色情況設(shè)計(jì)）。比如：
現(xiàn)在這個(gè)階段，你的角色有什么？你覺(jué)得每個(gè)角色的職責(zé)是什么呢？
現(xiàn)在，哪些角色的職責(zé)讓你最滿意？為什么？
現(xiàn)在，哪些角色之間，你覺(jué)得會(huì)相互妨礙？你想過(guò)怎么解決這些問(wèn)題？
比較下自己十年后與現(xiàn)在的角色，你覺(jué)得如果要想在未來(lái)做好某角色，你現(xiàn)在需要做什么？希望對(duì)方如何幫助你？
Step.04 畫(huà)滿整個(gè)生涯圖
回顧自己生涯發(fā)展中一些記憶深刻的經(jīng)歷、生活中重要人物對(duì)自己的影響、個(gè)人對(duì)某些重大事件的態(tài)度與感受，各個(gè)階段所扮演的角色和個(gè)人目標(biāo)間的差異，各種角色的分量以及自己對(duì)各種角色的理解。通過(guò)這樣的繪制，發(fā)現(xiàn)未知的自己。
